武昌理工學(xué)院是湖北省武漢市一所普通本科高校，多年來在大學(xué)素質(zhì)教育人才培養(yǎng)方面不斷進(jìn)行改革和探索，并取得了顯著成果。武昌理工學(xué)院創(chuàng)建并實施了大學(xué)素質(zhì)教育“1+3”人才培養(yǎng)模式：1個基本模式和3個子模式。基本模式也稱“三維”人才培養(yǎng)模式，是指通適素質(zhì)教育、專業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)新素質(zhì)教育三維一體與協(xié)同推進(jìn)的人才培養(yǎng)模式；3個子模式分別是“全息場”德育模式、“開發(fā)內(nèi)化創(chuàng)新”教學(xué)模式和“素質(zhì)分制”評價模式。“1+3”人才培養(yǎng)模式頗具特色，是“發(fā)展素質(zhì)教育”的優(yōu)秀范例，在全面創(chuàng)新和發(fā)展大學(xué)素質(zhì)教育方面進(jìn)行了有益探索。
“三維”人才培養(yǎng)模式：清晰定位大學(xué)素質(zhì)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格
培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。黨的教育方針明確提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。武昌理工學(xué)院全面貫徹落實黨的教育方針，實施和發(fā)展素質(zhì)教育，將社會主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)具體化、“素質(zhì)化”，清晰定位大學(xué)素質(zhì)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，明確提出經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的“三維”（專業(yè)素質(zhì)扎實、通適素質(zhì)過硬、創(chuàng)新素質(zhì)突出）要求，符合當(dāng)今社會客觀現(xiàn)實。
跨學(xué)科的廣度能夠使畢業(yè)生有能力以創(chuàng)造性的方式來解決新的問題，不少大學(xué)也逐漸向這種選課選專業(yè)模式過渡。“專業(yè)素質(zhì)扎實、通適素質(zhì)過硬、創(chuàng)新素質(zhì)突出”的人才規(guī)格是對“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”教育目標(biāo)的具體詮釋，科學(xué)回答了當(dāng)代大學(xué)素質(zhì)教育“培養(yǎng)什么人”的問題。學(xué)校還制定了專業(yè)素質(zhì)教育、通適素質(zhì)教育、創(chuàng)新素質(zhì)教育協(xié)同推進(jìn)的“三維”人才培養(yǎng)方案，將“三維”素質(zhì)要求納入人才培養(yǎng)的“頂層設(shè)計”，與學(xué)生的畢業(yè)管理掛鉤，貫徹落實到教育教學(xué)的全過程，確保“三維”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
“全息場”德育模式：科學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生將德育內(nèi)容“入腦入心”并踐行
立德樹人是教育的根本任務(wù)。如何落實立德樹人，關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生將德育內(nèi)容和要求“入腦入心”并積極踐行。武昌理工學(xué)院全面貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，著力構(gòu)建“一體化”育人體系，創(chuàng)建并實施“全息場”德育模式。該模式是德育主體運用由德育內(nèi)容、德育方式、德育環(huán)境和德育制度等德育要素聚合形成的“全息場”，作用于德育客體達(dá)成德育目標(biāo)的一種新型德育范式。該模式創(chuàng)新性提出“立、浸、導(dǎo)、踐、省”的德育方式，通過營造積極向上、富有正能量的德育環(huán)境，構(gòu)建包含“全員德育責(zé)任制”“素質(zhì)導(dǎo)師制”和“德育評價制”等在內(nèi)的完整的德育制度體系，有效地破解高校德育工作中存在的“兩張皮”“碎片化”等問題。該模式的顯著特色是“聚合性”，通過整合德育要素，匯聚“教育引導(dǎo)”“環(huán)境熏陶”“實踐歷練”“習(xí)慣養(yǎng)成”“內(nèi)省提升”等多樣化德育途徑和方式，形成“聚合力”共同作用于德育客體，促使大學(xué)生將思想政治理論及道德要求學(xué)深悟透、“入腦入心”，真正做到內(nèi)化于心、外化于行。
“開發(fā)內(nèi)化創(chuàng)新”教學(xué)模式：高等學(xué)校提高課堂教學(xué)質(zhì)量的全新舉措
大學(xué)課堂教學(xué)有五重境界：第一重境界是“安靜”，即課堂上很安靜，學(xué)生不發(fā)言；第二重境界是“回答”，即教師在課堂上提出問題，學(xué)生們只回答對或不對、是或不是；第三重境界是“對話”，即教師與學(xué)生之間有一定的互動；第四重境界是“批判”，即學(xué)生對教師的講授內(nèi)容提出疑問；第五重境界是“辯論”，即學(xué)生與教師互相反駁。課堂教學(xué)要達(dá)到前三重境界相對容易，而要真正實現(xiàn)第四、第五重境界則有些難度。如果大學(xué)課堂教學(xué)模式只注重知識的灌輸，不注重調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，則難以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識，課堂教學(xué)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的貢獻(xiàn)率自然也就不高，這也是“錢學(xué)森之問”的深層次原因。錢學(xué)森的教育思想融合了教育學(xué)、思維科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)的觀點，將科學(xué)思維和科學(xué)精神貫穿在各學(xué)段各學(xué)科教育中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何盡快獲得聰明才智與創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型杰出人才的一個重要理論向?qū)А?/span>
武昌理工學(xué)院吸納錢學(xué)森的教育思想精髓，多年來一直在孜孜不倦地進(jìn)行培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的探索。學(xué)校創(chuàng)建實施的“開發(fā)內(nèi)化創(chuàng)新”教學(xué)模式，遵從“潛質(zhì)開發(fā)、知識內(nèi)化和創(chuàng)新”的教學(xué)理念，強化“課前、課中、課后”貫通式的教學(xué)階段，融合“引導(dǎo)”“研習(xí)”“檢驗”“精講”“互動”等多種教學(xué)手段和方法，是將課堂教學(xué)不斷推向高境界的有益嘗試。課堂教學(xué)以“開發(fā)”學(xué)生的潛質(zhì)潛能、充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在能動性為前提，采取多樣化且有效的教學(xué)手段和方法，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識學(xué)有所得，鼓勵學(xué)生在內(nèi)化的基礎(chǔ)上批判、質(zhì)疑、重構(gòu)，力爭有所創(chuàng)新。這樣一種課堂教學(xué)理念或模式，是符合教育教學(xué)規(guī)律的，是從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效范式。
“素質(zhì)分制”評價模式：對大學(xué)生素質(zhì)評價難題的全面破解
評價是教育教學(xué)的“指揮棒”，實施素質(zhì)教育客觀要求對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)評價。而素質(zhì)是人的內(nèi)在品質(zhì)，看不見摸不著，自然也難以測評，學(xué)生素質(zhì)評價是迄今為止未能攻克的難題�！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》中強調(diào)“改革學(xué)生評價，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”，要求“創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系，切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)”。構(gòu)建素質(zhì)教育學(xué)生評價制度是發(fā)展素質(zhì)教育的現(xiàn)實課題。武昌理工學(xué)院提出了“素質(zhì)分”的概念，創(chuàng)建“素質(zhì)分制”評價模式。“素質(zhì)分”是通過素質(zhì)評價得出的分值，是對學(xué)生思想道德素質(zhì)、能力素質(zhì)以及身心素質(zhì)的量化評價，其本質(zhì)是對大學(xué)生素質(zhì)的評價。如通過對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的目的、態(tài)度、過程、表現(xiàn)、結(jié)果等的評價生成學(xué)生的“專業(yè)素質(zhì)分”；對學(xué)生思想品德素質(zhì)量化測評，學(xué)習(xí)、表達(dá)、交往、適應(yīng)等通適能力評價和體質(zhì)體能測試、心理素質(zhì)測評等綜合生成學(xué)生的“通適素質(zhì)分”；對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意志、創(chuàng)新實踐評價以及創(chuàng)新成果的鑒定評分生成學(xué)生的“創(chuàng)新素質(zhì)分”。然后將“三維素質(zhì)”的評價結(jié)果綜合生成大學(xué)生“素質(zhì)報告單”，并將其運用于大學(xué)生的畢業(yè)管理、用人單位人才甄選等方面。當(dāng)然，“素質(zhì)分制”是一種全新的評價模式，還有待進(jìn)一步完善，但其對促進(jìn)素質(zhì)教育的實施和落地具有重要的借鑒意義。
武昌理工學(xué)院創(chuàng)建和實施的“1+3”人才培養(yǎng)模式成效顯著。2017年1月2日，時任國家領(lǐng)導(dǎo)人對學(xué)校的人才培養(yǎng)模式改革與探索作出了肯定性批示，同年5月，國家教育部門印發(fā)了《武昌理工學(xué)院創(chuàng)新大學(xué)生素質(zhì)教育模式》專題簡報，向全國推廣，得到不少高校的積極響應(yīng)。（來源：中國教育報） 時任國家領(lǐng)導(dǎo)人對學(xué)校的人才培養(yǎng)
